À L’école Musulmane (une École À Soi dans la France Post-attentats)

Description

Par (auteur) Girin, Diane-Sophie; Par (auteur) Girin, Diane-Sophie

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Au cœur de l”éducation musulmane

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Au cœur de l”éducation musulmane

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Au cœur de l”éducation musulmane

Malgré leur très faible nombre en France, les écoles privées musulmanes font régulièrement l’objet de controverses. Elles sont notamment soupçonnées d’être un rouage du séparatisme. Mais à quoi ressemble le quotidien dans ces établissements et qu’y enseigne-t-on??
Fruit d’un travail d’observation inédit, l’enquête à l’origine de cet ouvrage documente finement la vie scolaire au sein d’écoles primaires musulmanes. Fondées par des familles en quête d’une alternative à l’Éducation nationale jugée défaillante dans leurs quartiers, ces établissements répondent à une demande de réussite tout en échappant aux exigences de la laïcité scolaire.
Comme d’autres écoles privées confessionnelles, la transmission de connaissances religieuses et la possibilité d’y pratiquer son culte sont au cœur de leur projet pédagogique. Les écoles musulmanes se présentent ainsi en tant qu’espaces de cohérence où les élèves pourraient être « authentiquement eux-mêmes ». Dans un contexte de fortes tensions après les attaques terroristes de 2015, affirmer leur spécificité sans toutefois susciter l’inquiétude des pouvoirs publics sur le thème de la radicalisation constitue une gageure.

Table of contents:

Introduction – Étudier des écoles élémentaires musulmanes : enquêter dans des établissements «?comme les autres?»?? 5

Panorama de l’enseignement privé en France 6

L’enseignement privé musulman au cœur des paradoxes de la nouvelle laïcité scolaire 7

Construction de l’objet 11

Une littérature produite dans un contexte sécuritaire 13

Inscrire l’enseignement privé musulman dans la sociologie de l’école 15

L’école musulmane, au carrefour des socialisations familiales, scolaires et religieuses 16

Présentation de l’enquête 18

Plan de l’ouvrage 23

Chapitre 1 – Des écoles par et pour les musulmans 25

I. De la mosquée à l’école, il n’y a qu’un pas?? 26

A. L’école Philippe Grenier : «?Donner une autre image du ghetto?» 26

B. L’école Le Figuier : «?Une réponse à la crise de l’école, de plain-pied dans la république?» 30

C. An-Nour : une école «?alternative?» au service d’enfants «?épanouis?» 32

II. L’école publique, «?c’était mieux avant?» 34

A. «?Nous, on n’a pas eu la chance d’être dans une école privée?» 35

B. À la recherche d’un climat scolaire protégé 36

C. La quête d’un refuge moral 38

III. Être à l’école comme à la maison. Créer de la continuité entre les univers scolaires et familiaux 39

A. Briser la glace entre deux mondes 40

B. Ne pas séparer l’élève de l’enfant 43

C. L’école comme famille 45

Chapitre 2 — Quitter le public pour le privé. Le choix des familles et des enseignantes 49

I. Le choix des familles 51

A. Être un élève musulman 51

B. Échapper au mouvement de neutralisation de l’espace scolaire 52

C. Des « consommateurs d’écoles » comme les autres?? 55

D. Des tensions entre moratoires expressif et instrumental qui reflètent l’offre scolaire locale 58

II. Le choix des enseignantes 60

A. Peut-on être personnel scolaire musulman?? 61

B. «?On entend que ça : “laïcité”, “laïcité”?» 64

C. Opter pour l’enseignement musulman pour «?être soi-même?» 65

D. Un espace de renoncement 68

Chapitre 3 – Enseigner dans une école musulmane : enjeux de rupture et de continuité aux normes scolaires publiques. 73

I. Opérer une rupture : mobiliser le référentiel islamique en classe 76

A. Des rituels de classe spécifiques 76

B. Avoir «?un bon comportement?» : suivre l’exemple du Prophète en classe 78

C. Is